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我一直以来的观点都是鸡娃先鸡己。
如果有家长认为，教育孩子只是把钱给够，然后将他们扔给老师或者培训机构，那么你真的不是一个合格的家长——起码你对鸡娃这事真的是一无所知。
想要鸡娃，那么就必须要懂一些关于孩子教育的知识，包括教育学和学科的知识都应该有所了解。如果觉得这些做起来有困难，那么最起码应该知道，哪些内容是最重要的。比如关于 1-3 年级的数学教学中，最重要的目标就是你一定要掌握的：这就是孩子的计算能力。
当然，计算能力是最重要的这事可以一直讲到小学毕业。但是从根子上来说，自然要从低年级讲起。每年高考阅卷，当我看到，大量的卷子上反映出来，考生惨不忍睹的计算能力的时候，只能摇头。大部分的考生，计算是不过关的。然而， 高中是没有时间给你练计算的；初中，也只有初一的时候有计算的训练。而初一的计算练习，主要是关于代数式的运算基本功及技巧。
那么，代数式运算的基本功是哪里来的呢？当然是从数的运算中来。因此小学数学如果把数的计算过关了，对于以后的数学学习，是非常有好处的。
数的计算分成两种：笨功夫和巧功夫。无论是笨还是巧都不能忽视。很多家长对孩子有着谜一样的自信，觉得孩子特别聪明，算错纯粹就是粗心。然而，很多家长忽略了这样一个问题：你觉得这种错误会发生，只是因为不仔细，是从你的视角去看的。因为在你看来，这么简单的题目做错，只可能是粗心，不会有其他的原因。
这就存在两种情况：一是孩子真的就是粗心；二是孩子真的不会。
然而很多家长压根就不做任何区分，统一就把孩子归到粗心那一类。如果是真的粗心，你为什么不问问：别人家的孩子就从不粗心？聪明的就粗心，笨的就仔细， 天下哪有这样的道理？难道做事细致是笨的代名词？你自己想想这种逻辑能不能说得通？结论就是：要么你家娃真的不怎么聪明，要么就是你家娃假的聪明。所谓各花入各眼，看自己的娃各种完美也是人之常情。但是认识要清醒，要认识到自己的孩子就是个普通人。那怎么判断孩子到底是粗心还是不会呢？正如我之前的观点：粗心=不会，粗心就是不会。
比如我以前教过的一个学生，他的娃也已经读小学了，前两天愁眉苦脸来找我，说：教员，俺娃这数学啊，真是愁人啊！
我说你别急，把作业发我看看。说完就把题目发过来了。我一看，好么，孩子减法的时候压根就不会借位，错的都是一模一样的：100-37=73,110-28=92，所有的错误如出一辙。这种很显然就不是粗心的问题，而是不会。
事实上，这种错误比起那些看起来像是粗心的错，要容易纠正的多。你只要把借位的事给孩子好好聊聊，然后布置一些针对性的练习，解决起来并不困难。
而那些看起来是粗心的错误，往往有很大的迷惑性。家长常常都是感慨一句：你怎么这么粗心！便再无下文，丝毫不会去深究背后的原因。孩子算错，完全可以通过验算来纠正，为什么检查不出来？是压根没检查的意识，还是检查的方法问题？
如果没有检查的意识，那这基本功就跟没打一样；如果有检查意识而没有检查方法，只是按部就班再做一遍就算检查，那么纯粹浪费时间。
你们作为过来人，应该知道，这样检查最大的作用，就是把对的检查成错的。一定要用逆运算去检查！加法用减法去验算，乘法用除法去验算，这才能把错误检查出来。所以家长在说孩子聪明的时候，一定要醒醒神，毕竟我见过的真聪明的娃，还真的没什么粗心的。
另外一方面要注意学习上的断奶，要慢慢把拐棍给扔掉。虽然在这个阶段，数学问题的描述，仍然要借助大量的实物，但是在现实中，应该慢慢地将实物和数学题脱钩。
在孩子最初学习的时候，我们肯定需要借助一些教辅工具，帮助孩子来认识数字，掌握最最基本的计算规律。比如说对于幼儿，我们提倡让孩子借助手指来计数。毕竟人类采用十进制就是因为我们有十根手指。所以无论是不忘本也好，从实际角度出发也好，手指都是我们最初认识数学的重要工具。
但是到了小学阶段，孩子如果养成了习惯，始终要靠手指来计数，那就是个问题，甚至是个大问题。如同孩子断奶一样，有生理性断奶和心理性断奶，无论哪个方式的断奶，孩子都会不适一段时间。但是这奶是不是迟早得断？该狠心的时候不狠心， 后面就会越来越难断。
同样的，如果孩子对手指高度依赖，计算速度肯定上不去。如果一昧迁就，最后孩子计算能力一塌糊涂的时候，你可别哭爹喊娘。
对于重度依赖手指运算的小学生（注意是小学生），就需要采取一些强制性的手段来帮助孩子改掉这个习惯。
还有的孩子，对着实物就能算的不错，但是一到纸上就漏洞百出，这也是过于依赖实物的一种体现。毕竟数学是高度抽象的概括，虽然来源于生活，但是远远高于生活。从现实到抽象的过渡，需要一个过程。 不同的孩子适应能力不同，所需要的时间也不同。然而没有一个孩子可以省去这个过程。
能够越快地让孩子从现实向抽象转变，意味着孩子的抽象思维能力就越出色，学好数学的可能性也就越大；反之，孩子的抽象思维能力一般，家长也就别让孩子背负太多的压力，认清孩子的水平，那也是极好的。
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